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培養學生自主學習語文的能力

作者:卜慧琴 李謹衛 發布時間:2016年06月24日 來源:資興市二中 瀏覽: 評論:100
 

培養學生自主學習語文的能力

資興市二中  卜慧琴  李謹衛

新“課程標準”指出“老師是學習活動的組織者和引導者”,教師要學會培養學生學習語文的良好方法和習慣。學生一旦積累了一些好的學習方法,養成了一些好的學習習慣,就會變得愛學、會學,達到“自能讀書,不待老師講。自能作文,不待老師改”的目的。

在讀中學會發現。“書讀百遍,其義自見。”“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思。”“閱讀是學生的個性行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”它揭示了閱讀的本質。特別在初讀階段,可以請大家把難讀的語段提出來,大家討論練讀,直到達標。最后,精講多讀,把時間給學生讀,讓學生在讀中領悟、品味、思考。因此,對一篇課文,教師要求從初讀到熟讀,到帶著問題讀,到讀懂,最后是帶著感情讀。讓每一次的讀都帶有目的性。要讓學生讀一遍有一次體會,讀一遍明白一個道理。例如學生在讀《破釜沉舟》時,讀一遍就知道講述了楚國大將項羽破釜沉舟,從而打敗秦軍這樣的一個故事。再讀就知道告訴我們一個道理,只要下定決心,義無反顧地做下去,就一定會取得成功。最后讀是帶著感情讀的。在語文教學中,必須重視朗讀和加強對朗讀的指導和訓練,它有助于對課文內容的理解和記憶,有助于積累詞匯和句子,有助于表達能力和理解能力的提高。讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。

    在問中學會探究。孔子特別欣賞“敏而好學”“不恥下問”的孔文子。思起于疑,小疑則小進,大疑則大進”。引導學生在觀察中提問;引導學生在比較中提問;引導學生在懷疑中提問;引導學生在模仿中提問;引導學生在想象和假設中提問;引導學生巧用疑問詞、疑問句提問。“為什么是這樣?”“這是什么意思?”不論問題大小,要讓學生自己在學習課文中去理解,去提問。例如在教《愛國詩人屈原》一課時,學生通過朗讀得出問題:“為什么屈原是一位杰出的政治家,更是一位偉大的詩人?“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索這句話是什么意思?”“為什么司馬遷說屈原的精神與日月爭光可也?””通過學習學生體會到:屈原非常熱愛自己的祖國,十分關心祖國的命運,他的這種探索真理,追求理想的精神像太陽月亮一樣永遠閃耀光芒,激勵后人。

在悟中學會創新。語言文學的教育,人們都講究一個“悟”字,從“疑”的角度去“悟”,亦不失為好方法,朱熹曾說:“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”。培養學生獨特的感悟是《語文課程標準》反復強調的問題。學生不能墨守成規,一切遵從老師的安排,沒有自己的見解。在課堂教學中應說出自己的獨特感悟,并與同伴交流,交流中獲得發展。例如教《孔明借箭》一課時,老師讓學生說說學習學完此課,你最佩服誰,大多數學生都說“佩服諸葛亮神機妙算,足智多謀”但也有學生說“佩服曹操機警慎重”。這種獨特的見解是學生感悟的創新。在課堂教學中,應注重培養學生對課文的感悟能力。通過引導學生感悟課文,能夠幫助他們體會作者的情感,提高分析理解能力,并逐步培養良好的語感,從而進一步學好語文。

    在用中學會擴展知識。“取法于課內,得益于課外。”這句話道出了課內外結合的重要性。知識應當與實踐相結合。常常提到"學以致用",其意義在于強調學習應用的重要性,即能夠在學習中,將理論應用于實踐。這是一種能力,一種真正學習的能力,對于學生而言,應該從小就開始培養。不同學科的實踐性也不同,而對于小學語文而言,其實踐性往往會被人們所忽視。小學語文的實踐教學,對于學生們而言是非常重要的。小學是一個非常特別的階段,這時期學生們的學習能力極高,想象力也非常豐富。從小就讓學生們去了解實踐教學的重要性,對其以后的學習和發展都大有裨益。所以在學習了課文之后,要求學生動手、動腦做一做。例如學習《祖國啊,我屬于你》一課后,我舉辦一次“祖國在我心中”的演講會,讓學生說說如何熱愛祖國,如何珍惜今天的幸福生活。還在十一前夕進行了一次“慶國慶”手抄報比賽,學生自己收集材料、排版、繪畫、編輯,并且進行評比,取得了很好的效果。

    總之,在教學過程中把握好以上幾點,遵循學生的認識規律,重視獲取知識的思維過程,才能使學生自主學習能力得到發展,才能使學生真正成為學習的主人。小學生一旦掌握了科學的學習方法,養成了良好的學習習慣,今后無論是升學還是就業,由于解決了“會學”的問題,就能夠積極主動地去攝取知識和更新知識,為提高自己的綜合素質打下堅實基礎。

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