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老師,張開“翅膀”

作者:駱廷娟 發布時間:2016年06月24日 來源:臨武縣鎮南中心小學 瀏覽: 評論:100
 

老師,張開“翅膀”

——新課改下口語交際教學的反思

臨武縣鎮南中心小學   駱廷娟

 

摘要:一直以來,我們的口語交際教學工作都強調要打開孩子的”翅膀”,這雙”翅膀” 包括了傾聽、表達、想象、思維等能力。但是我們卻一直忽略了,作為播種知識的園丁,在無數次強調打開孩子”翅膀”的同時,卻收起了自己”翅膀”。我們在口語交際教學中,不僅要努力使孩子展開他們的”翅膀”,更要在其中,將我們自身的”翅膀”張得愈加有力。

關鍵詞:口語交際;翅膀;教師;學生;教學。

 

口語交際的教學工作一直都強調要打開孩子的”翅膀”,這雙”翅膀”包括了傾聽、表達、想象、思維等能力。《語文課程標準》提出:“在小學語文的教學中,口語交際應在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達、應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”[1]這意味著口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合,也意味著學生 “翅膀”打開的重要意義。

但是我們卻一直忽略了,作為播種知識的園丁,在無數次強調打開孩子”翅膀”的同時,卻收起了自己”翅膀”。

前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一文中指出:“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創造,借助詞去認識周圍世界的事物和現象,并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。”[2]這段話旨在強調發展學生的創造性,同時也指出張開學生想象和思維的“翅膀”在學生的學與教師的教中占有十分重要的地位。而老師“翅膀”的張開度,無論在內因還是外因上都對學生“翅膀”的張開度有很大影響。所以在口語交際的課堂教學中,我們不僅要努力使孩子張開他們的”翅膀”,更要在其中,將自身的”翅膀”張得愈加有力。

那么,教師該怎么打開自己的“翅膀”呢?

一、    創設好的口語交際環境

好的語境能激發學生的口語表達欲望。激發學生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學生情感交流,是促進認知發展的支柱和動力。

但長期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,學生習慣了做忠實聽眾。教師如果居高臨下,口語交際課堂只能是“獨角戲”,久而久之,學生口語交際的靈感就會被抹殺。在聽講和繁瑣的一問一答中,學生慢慢地丟失了說的欲望、說的能力,口語交際的能力可想而知。“我們栽培草木,使它長成一定的樣子,我們教育人,使他具有一定的才能。”[3]創設好的口語環境,就要淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養學生的表現欲,摘離老師在課堂中的主角地位,將它交付到學生手中,讓學生在主動的地位上發揮主動表達的能力。

如在五年級下冊《怎樣看待她這種行為》中,很多學生對主人公養蠶的行為持相對的觀點,漸漸地雙方分歧越來越大。于是,我將班上學生分成兩組,采用辯論的方式,分別持贊同與反對觀點,讓他們將自己的觀點盡情表達出來。過程中學生的觀點碰撞厲害,大家各執一詞,不相上下,還有學生從雙方的論點中找到中立觀點。于是雙方變三方,課堂氣氛到此呈現白熱化。學生課后紛紛表示此次口語交際課讓他們的嘴巴得到了解放,觀點向他人闡釋出來的感覺真的很棒。

二、新穎有活力的題材切入

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”[4]口語交際教學要選擇新穎、直觀、形象的內容,生動活潑的教法讓使學生充滿興趣的主動地投入到說話訓練中,去積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。

在信息社會,學生接觸到的新鮮事物越來越多,我們在教學中如果可以融入他們生活中常見的事物,讓他們在口語交際這個看似難攻越的堡壘中找到自己生活中的同盟軍,話題隨之也就來了。五年級下冊《心中的偶像》一課開講時,有學生就說到了時下正當紅的張杰,我就順勢接下他們的話,詢問班中以張杰為偶像的學生:“是什么吸引你們這么喜歡張杰?”學生七嘴八舌的回答:“長得帥氣”“唱歌好聽”“樣樣都好”…對學生的回答做出適當評價后,我將話題引上現今社會上出現的因為狂熱追星而產生的許多令人深思的事件,讓他們思考“崇拜偶像”與“狂熱追星”之間的區別。慢慢的,他們得出“正確的崇拜偶像,可以讓我們以偶像為好榜樣,不斷進步。但狂熱追星不但會傷害我們自身,傷害我們喜愛的偶像明星,還會讓我們的家人傷心難過”的觀點。至此,在本堂課中,學生不但口語表達能力得到了鍛煉,而且樹立了正確的價值觀念。

三、走出自己的思維框架

“課堂是一個人感到追求成為思想家的第一個發源地的動力。”[5]教師是使學生感受這份動力的主要因素。我們的一言一行,說話做事的方式,都在無形中給我們孩子帶去十分深刻的影響。一堂好課既不是教師老調常談的獨角戲,也不是學生天馬行空的發散生成,而是教師與學生默契無間的合作而成。當老師在教學中把自己圈進一個思維框架中時,學生的思維圈子不可避免也就小了。老師只有自己先跳出被禁錮的思維框架,才有可能帶領學生領略更多的語言表達魅力。

如在六年級上冊《了不起的中國人》這一口語交際課上,因我們剛上完以愛國精神為主題的單元課文,很多學生都是針對本單元所學過的幾個人物來說,話題沉悶沒有新意,翻來覆去都是相同的幾句話。但當我引導學生從所學單元的固定人物中跳離,指出:“是否只有那些名聲在外、地位身份高人一等的人才可稱之為了不起的中國人?”并提出問題:“在馬路上追著行人乞討的乞討者與贈災現場,殘疾乞討者將自己所有積蓄捐獻出去的這兩個場景中,第一個乞討者行為是否會影響你對第二個乞討者的情感態度?”很多學生便被帶入了充滿新意的語境中,紛紛回答,熱鬧得很,口語表達也開始發散成不同話題。

四、采取多樣化的開展形式

簡單地討論與一問一答方式,既不利于老師整堂課的開展,也不易于學生表達能力的鍛煉,更會將學生的思維靈感圈禁。且因為一堂課時間有限,教師在課堂中應采用多樣化的開展形式,用富有感染性的語言為學生創設情感畫面,使他們積極主動地融入角色,并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點,使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[6]我們課本中的口語交際主題十分易于學生展開討論,且除了課文中出現的口語交際課程,我們的語文課本中還有很多文章主題都是可以成為我們口語交際的主題的。在授完《江山如此多嬌》一課后,很多學生對文中故事還意猶未盡。于是,我便根據學生學習小組的分組,讓他們在課下將課文改編為話劇。臺本的撰寫、臺詞、動作設計等事物均由小組成員自己解決。原以為學生會感到別扭害羞,沒想到各個十分積極,角色任務都安排的井井有條。表演完后,所有學生都沉浸在成功的喜悅中,連帶文章中蘊含的意義也都掌握地很透徹。“

 雄鷹帶領的小鷹可以領略到整個世界不同的風采,母雞帶領的小雞看到的永遠是腳下那方寸的土地。我們語文教師要努力成長為展翅的雄鷹,要把口語交際從單向的“輸出——接受”關系,或被動的“刺激——反應”關系,變為一種“教學相長”的互動互助關系。張開“翅膀,”帶領我們的學生感受語言給我們帶來的非凡魅力,讓老師與學生從積極熱烈的口語交際中獲得激烈的思維碰撞,從而在碰撞出的火花中共同進步成長。

 

 

參考文獻

[1]《語文課程標準》.人民教育出版社

[2] 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社

[3] 盧梭.《愛彌爾》.天津人民出版社

[4] 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社

[5] 蘇霍姆林斯基.《怎樣培養真正的人》.教育科學出版社

[6] 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社

 

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