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論小學語文教學中的三個重要環節

作者:黃秋宜 發布時間:2016年06月24日 來源:桂東增口九年制學校 瀏覽: 評論:100
 

論小學語文教學中的三個重要環節

 

                 桂東增口九年制學校   黃秋宜

 

關鍵詞: 識字寫字   擴展閱讀  作文修改

摘要:識字寫字、閱讀、作文是小學語文教學中不容忽視的三個重要環節,要抓好這三個環節的教學,關鍵要做到以下三點:一、學生識字寫字興趣的培養;二、學生擴展閱讀能力的培養;三、作文修改能力的培養。

識字寫字、閱讀、作文是小學語文教學中不容忽視的三個重要環節,那么該如何來培養學生的識字寫字、閱讀、作文呢?結合本人的教學實踐,談幾點看法:

一、學生識字寫字興趣的培養

    托爾斯泰曾指出:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣。”是呀,興趣是學生最好的老師,只有讓學生有了興趣,他們才會樂學、想學。漢字是一種抽象的符號系統,學生對漢字有一個由陌生到熟悉的心里適應過程,在教學時我們可以采用直觀形象的教學手段,利用生動形象的圖畫,讓學生看畫識字,在情境中識字,既有助于學生認識漢字,又激起了學生的好奇心,好奇心是小學生的天性,抓住了學生的好奇心,也就激發了他們的學習興趣。為了讓學生感受到漢字的有趣,在教學“火”字時,我就是利用多媒體出示甲骨文的“火”,還有金文、小篆、隸書、楷書的“火”,然后設計讓學生猜漢字、畫漢字、欣賞書法的教學環節,引入中國漢字的演變過程,激發學生書寫漢字的興趣,從而熱愛語文課學習,熱愛祖國的語言文字,感受中國漢字的美。在識字、寫字的教學中能激發學生興趣的方法有很多,比如說編字迷也不錯,我在教學“曲”字時,運用的就是這一方法,效果挺不錯的。教學尹始,我用多媒體出示字迷:兩層樓,六間房,兩根煙囪在中央。學生自由的猜測,說自己的答案。然后我邊范寫邊講述:這個曲字就像一座房子,兩豎向內斜讓房子更加漂亮,中間的橫把房子分為上下兩層,兩根煙囪左低右高,把房子分成了六間。這樣一來,既激起了學生學習的興趣,又讓學生牢牢的記住了此字,達到了預想的效果。中國的漢字是中國文化的縮影,在低年級的識字寫字教學中,引導學生采用不同的形式與漢字字形融合在一起,努力挖掘文字蘊含的情感,使得寫字教學會更有深度,更有厚度,更有生命力。

二、學生擴展閱讀能力的培養

擴展閱讀,不僅有助于學生了解這個世界,而且也有助于學生知識的積累和寫作能力的提高。英國哲學家弗蘭西斯.培根有這樣一句名言:“讀書足以怡情,足以博彩,足以長大。”閱讀文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章,還能陶冶學生的情操,使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。可見閱讀對于人的影響、對人心靈的塑造是多么的深刻,閱讀能力培養是多么的重要。但學生閱讀能力的培養,光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的,需要學生不斷的擴大課外閱讀量。擴展閱讀是課堂教學的延伸和發展,是對老師在教學中是否培養了學生自學能力的檢驗,是提高學生各項能力最有效的途徑。新課標中就指出學生的課外閱讀量不少于100萬字,那如何對學生進行擴展閱讀泥?首先可激發學生的閱讀興趣,例如我在教學《孔明借箭》一課時,我改變了以往的教學方式,先播放《三國演義》中草船借箭的片斷,激起學生的興趣,然后讓學生談自己喜歡的人(諸藹亮),為什么喜歡,諸葛亮借箭為什么能成功?從而由諸葛亮這一人物展開,引出這一堂課的內容。為了讓學生更進一步的了解諸葛亮,我還設計了一個擴展延伸的內容:讓學生以“走進諸葛亮”為主題辦一份小報,小報的內容可包含“詩詞藝苑”、“故事園地”、“歇后語集錦”、“笑話漫畫”等等,這樣不但可以讓學生積累知識,還能豐富學生的語言。然后對學生進行情感的陶冶,在教學完了《孔明借箭》后,我布置了一個作業,讓學生課后去閱讀我國的四大名著,讓學生感受我們祖國文化的燦爛,受到古典文化的熏陶,激發閱讀古典文學名著的興趣。

提高學生的擴展閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閱讀教學目標要求,培養學生的閱讀興趣,引導形成良好的閱讀習慣,積極開發一切可利用的教學資源,注重培養個性化閱讀模式,持之以恒,爭取使學生的擴展閱讀理解能力得到最大限度的提高。

三、作文修改能力的培養

    作文一直以來都是令老師和家長頭疼的問題,因為作文教學既是語文教學中的重點,也是難點,在考試中占的比例更是重,要想提高學生的成績,提高學生的作文能力就是關鍵。寫作文難,讓學生改作文更是難。回看我們的作文教學,出現在我們眼前的是這樣的一個鏡頭:學生寫完習作后,長噓一口氣,然后把習作本一合,自以為大功告成;在習作本發下以后,急忙翻看一下分數,匆匆看完老師的批語,就一切了事。這樣,學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉,還錯誤的認為修改作文是老師的事,也就養成寫完了事的不良習慣,這對提高學生的寫作水平極為不利。“好文章不是寫出來的,而是改出來的。”這句話充分說明了修改對于寫好作文的重要性,那學生要寫好作文,就必須具備自我修改的能力。要怎樣才能讓學生具備自我修改的能力呢?我認為最重要的就是教給學生自改作文的方法。

     教師示范,統一符號。老師就像是學生的一面鏡子,我們的一言一行都將影響著學生,要想讓學生有個良好、規范的修改習慣,就要求我們老師起到示范的作用,教給學生正確的修改符號,讓學生在自己的修改中運用修改符號。

     反復誦讀,多次修改。“書讀百遍,其義自見。”我們都知道,學生的語感主要是來自于對文章的誦讀。學生完成習作后,讓他們把自己的習作多讀幾遍,讓他們在讀中感悟,在讀中發現毛病,在讀中修改。我班上就有一位這樣的學生,她的作文篇幅很長,書寫也很認真,不過你仔細看的話,重復性的話語、內容很多,敘述條理混亂。最開始,都是我幫她刪刪改改的,后來我實在是煩了,我就叫她自己來讀,并且要讀出聲來,讀一遍后,她就發現了自己羅嗦的毛病,我叫她再讀,她又說,老師這里的放這個位置更好些,這段放后面好些,我驚奇的發現,我的這一不耐煩,給我帶來了一個這么好的修改方法,后來,我叫那個學生回去后先按她剛才說的改好,改好后再讀一讀,最后到我改的時候,已完全不一樣了,我覺得這真是一個有效實用的修改方法。

     互批互改,揚長避短。俗話說:當局者迷,旁觀者清。很多時候,都是自己發現不了的錯誤,別人一眼就能看出來,讓學生互批互改,既能從改中學知識,又能使自己的寫作能力得到提高。

    認真修改文章是一種好的習慣,更是做事的人生態度。“沒有最好,只有更好”,我們的習作同樣是需要精心的雕琢,才能成為精品。

 

 

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